在过去的课堂教学中,我们过分地看重和强调设计的精巧,用一个个以为精彩的提问贯穿课堂。一堂课下去,学生只是在配合老师完成教学任务,没有自主思维的空间,教师成了“导演”,而学生成了“演员”。所以现在一下子转变观念,改革以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,还真是不容易。要让学生逐步成为学习的主人,就要保证学生有足够的自主学习、独立思考的时间。而教师更要注重读书和思考这一对孪生兄弟,在阅读教学中边读边思、边思边读,在读中体会文章的意境,在读中体会作者的思想感情,在读中领悟语言表达的精妙,这些都会让学生得到极大的精神享受。如何培养学生自主学习、独立思考的能力呢?我想,有两方面是必须注意的:
一、分组“小合作”,给学生合作交流的机会
学生在自主学习、独立思考之后想发表自己的见解或疑难之处,该怎么办呢?我想合作交流是一个好办法。合作,既要有师生之间的合作,也要有生生之间的合作。没有合作的课堂教学,不是真正的课堂教学,至少不是能够体现课程标准理念的课堂教学。合作意味着尊重,意味着交往,意味着民主平等的师生关系、同学关系。师生之间的合作,要求教师放下架子、走下讲台,真正与学生“打成一片”,尊重学生提出的问题见解并能够与学生共同讨论交流。这样的课堂,可能会出现各种“意外”,可能会因为相互启发而产生新的想法。教师应通过充分的备课,激活学生的思维,以达到最高学习效果的目的。生生之间的合作切忌走过场。教师首先应在小组以及同桌的结构上做文章,要根据能力的差异、个性的差异合理组合,或根据自主水平的高低、兴趣爱好的异同,鼓励他们自由组合。讨论时如有不同意见,可进行争论,并且推荐好的或大有进步的同学代表小组发言,避免造成只有个别优生发言的局面,尽量让所有的学生都有锻炼的机会,都得到充分的发展。
在平时的教学中,我是这样尝试的:第一,组建学习小组。
以4~6人为宜,注意优等生、中等生和后进生的互相搭配,这样不仅可以保持组与组之间的相对平衡,还能使学有困难的学生置身于和谐的学习环境中,从而更多地得到老师与同学的帮助。第二,优化空间组合。将学生的座位改成环形等多种形状,这样可以密切学生之间联系,以利于进行合作学习。第三,挖掘合作题材。在课堂学习中,需要学生进行合作学习的方式、内容很丰富,但并不是所有的学习内容都要采取,例如阅读教学中的分角色朗读、课本剧表演、思考题的讨论等等。第四,捕捉合作的时机。选择最佳的合作时机,有助于激发学生浓厚的学习兴趣,巩固学习的效果。第五,掌握合作的技巧。有些学生虽然有美好的合作愿望,但在学习中未能获得令人满意的效果。在合作学习中要注意及时交流、互相尊重、互相支持、互相配合。
二、课堂 “大合作”,给学生充分质疑的空间
学成于思,思源于疑。培养学生具有一定的质疑能力,也是语文课堂教学的一项任务。学会质疑是创新的开端,学会质疑是启智的关键。爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”如何指导学生敢于提问、提好问题,这是需要我们思考的。学生对提问总有一种害怕的心理,怕自己提得不好,怕老师的责备,怕同学的嘲笑。作为教师首先要消除他们的心理负担,给予他们鼓励和循循善诱,让学生大胆地问、毫无顾忌地问,对主动提问的,不管质量高低,都应给予适当的鼓励。同时,对学生的提问要给予及时的评价:好的,好在什么地方?不足的,不足在什么地方?逐渐地教会学生提问的方法,抓住关键处提问。此外给学生足够的时间来提出问题、解决问题也是十分重要的,要让他们在这个过程中有所发现、有所创造,才能真正达到质疑问难的作用。
任何一篇课文,对于学生来说,都是旧知与新知的统一体,许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决。因此,语文教师每教一篇课文,都要引导学生围绕所学课文思考一些问题,指导学生提出自己的观点并进行分析。如教学《归类识字》时,在最后小结的过程中我让学生互相提问题考考对方,不少学生积极发问,学生提的问题都一一被其他同学答出了有的问题提得相当好,可以让学生分组讨论,也可以让学生课后去讨论。这样,形成了课堂间的“大合作”,课内和课外也有机结合起来了。
让我们紧跟新课标的理念,在教学过程中让教师成为一个组织者、一个引领者,促进学生语文素养的全面提高,真正让学生爱语文、愿意学语文。
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